SESIÓN DE APRENDIZAJE : ELABORAMOS VELUPS, CONOCEMOS LOS PELIGROS DE LOS PIROTECNICOS, EXPERIMENTAMOS CON LA PROPAGACION DE LA LUZ

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE 

TÍTULO DE LA SESIÓN

ELABORAMOS VELUPS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF	Competencia/ Capacidad	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
CyT	3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. 3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.	-    Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.	-    Elaboran velups como alternativa tecnológicas para el uso de pirotécnicos poniendo en práctica las medidas de seguridad y ecoeficiencia necesarias.
	3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica	-    Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia.	Técnicas e Inst. de evaluación. -    Prueba escrita

 

Enfoques transversales	Actitudes o acciones observables
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN	Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
-    Preparar los  materiales para cada grupo. Elaborar velups de muestra	-    Papel cedita, madera de bambu, goma,  alambre, vela, tijeras. Prueba escrita

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio	Tiempo aproximado: 10 min
-    Se presenta un cartel con la palabra: fuegos artificiales. Entregamos tarjetas para que los estudiantes escriban palabras o frases relacionadas al cartel. -    Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué sensaciones les producen los fuegos artificiales? ¿qué es lo que más les agrada? ¿las luces? ¿el color? ¿el sonido? ¿Si se les presentara una opción parecida pero menos contaminante la utilizarían? -    Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los velups? ¿Qué materiales se utilizan para su construcción? ¿los velups son amigables con el ambiente? ¿podemos utilizarlos como opción de los fuegos artificiales? -    Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A ELABORAR VELUPS COMO OPCIÓN ANTE LOS FUEGOS ARTIFICIALES. -    Se acuerda las normas de convivencia: ü  Cuida sus materiales y la de los demás. ü  Sigue las instrucciones dadas por el docente.
Desarrollo	Tiempo aproximado: 70 min
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA -    Se presenta una noticia sobre la contaminación que genera el uso de los fuegos artificiales -    Responden a interrogantes: Según la noticia ¿Cuánto contamina los fuegos artificiales al medio ambiente? ¿Es beneficioso o perjudicial? ¿Qué opciones podemos proponer para disminuir esta acción? Planteamiento de soluciones -    Entregamos tarjetas a los estudiantes y solicitamos que escriban los pasos que deberían se seguís para resolver al problema tecnológico planteado. -    Con las tarjetas de los estudiantes completan el cuadro de planificación: Actividades Responsables Fechas probables Buscar información     Reunir los materiales     Diseñar el prototipo     Elabora el prototipo     Validar el prototipo     Comunicar nuestro resultados       -    Invitamos a los estudiantes a buscar información sobre los velups Diseño y construcción del prototipo -    Se forman grupos de trabajo y se les entrega cada grupo un velups para que lo observen, manipulen  y analicen. -    Responden a las interrogantes: ¿De qué materiales están elaborados? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué pasos deberían seguir para su construcción? -    Presentamos un cuadro resumen que ayude a sistematizar las preguntas planteadas. Materiales Estructura Pasos a seguir               -    Solicitamos algunos voluntarios para que compartan sus respuestas. -    Luego de la socialización se presenta un papelografo con los materiales y pasos a seguir para la construcción de los velups -    Se entregan los materiales y se indica a los estudiantes que inicien la construcción de sus velups. Validación del prototipo 1. Dialoguen con su profesor o profesora sobre el impacto que tuvo su prototipo. a. ¿El prototipo elaborado tuvo el resultado deseado? ¿Por qué? b. ¿Qué dificultades se presentaron al elaborar el prototipo? c. ¿Hay otras formas de comprobar sus hipótesis? ¿Cuáles? 2. Dibujen los pasos que siguieron para elaborar su prototipo. Estructuración del saber construido como respuesta al problema -    Se solicita voluntarios para que mencionen que medidas de seguridad y beneficios deben de tener al momento de utilizar sus velups. Comunicación y evaluación -    Describan como usarían su prototipo a) en beneficio de la comunidad educativa b) en beneficio de una institución educativa. ·   Elaboren un informe explicando cómo construyeron su prototipo. Incluyan gráficos y esquemas. ·   Respondan a) ¿Cuáles son las conclusiones a las conclusiones a las que han llegado al finalizar la indagación? b) ¿Qué ventajas y desventajas identificaron en el diseño y la estructura de los velups? -    Para consolidar lo trabajado durante la sesión completan una ficha de aplicación.
Cierre	Tiempo aproximado: 10 min
-    Responde preguntas de metacognicion: ¿Qué aprendí hoy? ¿tuve dificultades al construir mi prototipo? ¿Cómo las resolví? ¿para qué  me sirve este nuevo conocimiento que aprendí? ¿Cómo lo puedo aplicar en mi vida diaria? -    Como actividad de extensión los estudiantes decoran los velups realizados durante la sesión -    Se evalúa con una lista de cotejos

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

-    ¿Lograron los estudiantes hacer funcionar sus velups?

-    ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?

-    ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?

 

LISTA DE COTEJOS

 

Desempeños (criterios de evaluación)	Sí	No	Observaciones
-    Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
-    Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia.

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE 

TÍTULO DE LA SESIÓN

CONOCEMOS LOS PELIGROS DE LOS PIROTECNICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF	Competencia/ Capacidad	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
CyT	1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.	-    Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas.	-    Expone los peligros que puede provocar el uso de pirotécnicos y participa en actividades de protección en el uso de pirotécnicos.
	1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.	-    Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas.	Técnicas e Inst. de evaluación. -    Rúbrica

 

Enfoques transversales	Actitudes o acciones observables
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN	-    Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
-    Preparar el cañón multimedia. Preparar los materiales para los experimentos. Copias de la información sobre la energía.	-    Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela negra y otra blanca (la tela debe alcanzar para cubrir las botellas), tijeras y un termómetro (opcional). Cuaderno de experiencias. Libro de Ciencia 5º

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio	Tiempo aproximado: 10 min
-    Se invita a los estudiantes a observan un video sobe los pirotécnicos. -    https://www.youtube.com/watch?v=8SXFp5MnZr4 -    Los estudiantes comentan sus impresiones sobre los pirotécnicos. Anotamos las ideas comunes en la pizarra. -    Rescatamos los saberes previos de los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué son los pirotécnicos?, ¿Por qué las personas utilizan pirotécnicos? ¿Consideran que es peligrosa la elaboración de los pirotécnicos? ¿Por qué se debe de tener cuidado al momento de manipular los pirotécnicos?  -    Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGARÁN SOBRE EL PELIGRO DE LOS PIROTECNICOS. -    Se acuerda las normas de convivencia: ü  Cuidar el material propio y común. ü  Mostrar amabilidad con todos.
Desarrollo	Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema: -    Presentamos una lectura sobre los pirotécnicos: -    Responden: ¿Por qué peligros ocasionan los pirotécnicos? ¿Quiénes son los principales afectados por los pirotécnicos? ¿Qué tipo de lesiones se producen con los pirotécnicos? ¿Qué recomendaciones podemos dar a nuestros compañeros para que no usen pirotécnicos? -    Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? Eligen y subrayan una alternativa: -    ¿Qué efectos ocasiona el inadecuado uso de los pirotécnicos? -    ¿Los pirotécnicos pueden ocasionar graves desastres? -    ¿Los niños pueden sufrir lesiones al manipular los pirotécnicos? -    Cada grupo selecciona la pregunta a indagar  por ejemplo ¿Qué efectos ocasiona el inadecuado uso de los pirotécnicos? Planteamiento de la hipótesis. -    Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a la pregunta a indagar -    Luego, registran las hipotesis en su cuaderno de experiencias. -    Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarnos a responder la pregunta que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento, basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber las consecuencias del incorrecto uso de los pirotécnicos? ¿Cómo podemos informar a otros estudiantes sobre las consecuencias del uso de los pirotécnicos? Elaboración del plan de indagación -    Recuerdan  las hipótesis planteada. Luego, se hace preguntas: ¿Qué hacer para confirmarla? -    Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro. ¿Cuál es el problema a indagar? ¿Cuáles son las hipótesis planteadas? ¿Qué actividades o tareas realizadas? ¿Qué fuentes de información usarán? ¿En qué fechas lo realizarán? 1. Los efectos del uso incorrecto de los pirotécnicos. 1. La mala manipulación de los pirotécnicos pueden ocasionar en las personas lesiones graves e incluso la muerte. 1. Realizamos investigaciones. 2. Procesaremos información. 1. Libro de CyT 2. Páginas web 3. Libros de la biblioteca 1. 2. 3. -    Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis. -    Presentamos imágenes de algunos accidentes producidos por los pirotécnicos.      Luego organizados en grupos pequeños se les entrega papelógrafos y se les solicita que mencionen recomendaciones sobre el uso de los pirotécnicos y sus efectos. -    Terminado el análisis de las imágenes y el planteamiento de recomendaciones solicitamos voluntarios para que socialicen sus respuestas. -    Para corroborar su análisis presentamos afiches relacionados al tema Análisis de resultados y comparación de la hipótesis -    Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados obtenidos. -    Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio? -    Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego, completen el cuadro: Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las actividades     -    Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas? Estructuración del saber construido como respuesta al problema -    Se pregunta: ¿Por qué es importante tener cuidado al momento de manipular un pirotécnico? ¿Qué acciones de prevención debemos de tener? -    Comentamos que para comprender mejor esta información leerán información del uso de los pirotécnicos de manera responsable. Evaluación y comunicación -    Retomamos la pregunta: ¿Cómo podemos dar a conocer las recomendaciones a nuestros compañeros? Los estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar visible del salón. -    Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
Cierre	Tiempo aproximado: 10 min
-    Responden preguntas de metacognición: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades? -    Como actividad de extensión: Investigan sobre los velups o lámparas de papel voladoras. -    Se evalúa a través de una rúbrica.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

-    ¿Lograron los estudiantes reconocer las consecuencias del uso de los pirotécnicos?

-    ¿Qué dificultades se observaron durante la propuesta de recomendaciones?

-    ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?

-    ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

 

RÚBRICA

 

Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades	En inicio	En proceso	Esperado	Destacado
Problematiza situaciones para hacer indagación	Formula algunas preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho.	Formula algunas preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho. Plantea una hipótesis.	Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho. Plantea algunas hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina algunas variables.	Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación	Comunica una parte de lo que aprendió. Menciona las  dificultades que tuvo.	Comunica parte de lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa algunos procedimientos seguidos ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona algunas dificultades que tuvo.	Comunica lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona algunas dificultades que tuvo y propone mejoras.	Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

 

                   

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

EXPERIMENTAMOS CON LA PROPAGACION DE LA LUZ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF	Competencia/ Capacidad	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
CyT	2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.	-    Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance científico para resolver problemas.	-    Participa en experimentos sobre la propagación de la luz y justifica los usos que se dan a la luz.
			Técnicas e Inst. de evaluación. -    Prueba escrita

 

Enfoques transversales	Actitudes o acciones observables
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN	-    Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
-    Preparar los materiales para los experimentos, prepara algunas imágenes. Fotocopia los anexos en cantidad suficiente para distribuir entre tus estudiantes. Leer previamente el texto Ciencia y Ambiente 5	-    Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva. Un frasco de tamaño regular, de forma cilíndrica, agua mineral, papel negro y varias lombrices o cochinillas .Texto Ciencia y Ambiente 5.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio	Tiempo aproximado: 10 min
-    Saludamos a los estudiantes. Luego presentamos imágenes de decoraciones navideñas con luces.   -    Preguntamos: ¿Por qué todas las navidades se utilizan luces? ¿Las luces de colores es la única forma de adornar? ¿Qué fuentes de luz conocen? Anotamos las intervenciones de los estudiantes en la pizarra. -    Recogemos saberes previos de los estudiantes, preguntando: ¿Qué es la luz?, ¿Qué tipos de luz conocen?, ¿Cómo se propaga la luz? ¿Qué experiencias podemos realizar con la luz?  Escuchamos atentamente sus respuestas. -    Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LA LUZ Y SU PROPAGACIÓN. -    Se acuerda las normas de convivencia: ü  Cuidar el material propio y común. ü  Mostrar amabilidad con todos.
Desarrollo	Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema: -    Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo leen el siguiente texto. -    Iniciamos el dialogo comentando  que así como a todos los seres humanos, les gustan la luz y los colores, pero... ¿Les gusta la luz a todos los seres vivos? Mencionan  animales que vivan a la luz, por ejemplo: jirafa, avestruz, perro. ¿Conocen alguno que prefiera la oscuridad? Quizás el murciélago, la lombriz de tierra, el topo. Y las plantas ¿Prefieren la luz o la oscuridad? ¿Cómo influye la luz en el desarrollo de los seres vivos? Planteamiento de la hipótesis. -    Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. -    Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra. Elaboración del plan de indagación -    Leen la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla? -    Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro. Anexo 2 ANEXO 2 ¿Cuál es el problema a indagar? ¿Cuáles son las hipótesis planteadas? ¿Qué actividades o tareas realizadas? ¿Qué fuentes de información usarán? ¿En qué fechas lo realizarán? 1. Como influye la luz en el desarrollo de los seres vivos. 1. La luz permite que los seres vivos puedan crecer, tener comida, etc. 1. Buscar información. 2. Analizar la información. 1. Libro de CyT 5° 2. Libros de la biblioteca. 3. Paginas web. 1. -    Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.  Recojo de datos -    Organizados en equipos de trabajo los estudiantes realizan los siguientes experimentos. -    Comentan como salió el experimento y registran los resultados en el cuaderno de trabajo. -    Leen información sobre la luz. -    Sistematizan la información en un organizador visual. Análisis de resultados y comparación de hipótesis -    Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio? -    Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego, completen el cuadro: Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las actividades     -    Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas? Evaluación y comunicación -    Escriben dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades. -    Forman grupos de tres o cuatro estudiantes resuelven la siguiente ficha de trabajo. -    Responden: ¿Qué es los que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
Cierre	Tiempo aproximado: 10 min
-    Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Creen  que es importante aprender sobre la luz? , ¿Por qué?, ¿Organizaron bien el tiempo para realizar las actividades? ¿Qué recursos y estrategias han empleado? -    Como actividades de extensión: Explican cómo se produce un arcoíris. -    Se evalúa a través de una prueba escrita.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

-    ¿Lograron los estudiantes identificar las características de la luz?

-    ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?

-    ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?

-    ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?