septiembre 23, 2022
Sesión 1
Identificando los servicios de mi
comunidad que me protegen
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El conocimiento y la valoración de la propia cultura,
así como la reflexión sobre temas de actualidad.
¿Qué buscamos?
Que
las y los estudiantes identifiquen los servicios existentes en su comunidad, a
los
cuales pueden acudir ante la vulneración de sus derechos.
Materiales: v
Imágenes con personas que
requieren ayuda en
diversas situaciones: acoso, maltrato, abandono, explotación
laboral infantil, etc. v
Cinta Maskingtape.
Presentación: 10 minutos
·
Iniciaremos la sesión
proponiendo un juego a las y los estudiantes, para lo cual se
solicitan siete voluntarios. Explicaremos que una o uno de ellos tendrán que cerrar
los ojos y colocarse de espalda a otros seis estudiantes. Cuando la o el tutor lo
indique, la o el estudiante (con los ojos cerrados) se dejará caer y debe ser sostenido
por los demás estudiantes.
·
Debido a que este ejercicio
tiene que ver con la seguridad, debemos ser pacientes, y no forzar
a las niñas y los niños a realizarlo si tienen temor. Igualmente, motivaremos a que la
reflexión gire en torno a la seguridad personal, solidaridad y necesidad de protección.
Al finalizar, podemos solicitar otros siete voluntarios para realizar la misma dinámica.
Desarrollo: 25
minutos
·
A continuación, realizaremos
las siguientes preguntas a quienes participaron de la dinámica: ¿Qué sintió
cada uno desde el papel que les tocó cumplir en la dinámica? ¿Qué
hubiera pasado si las o los compañeros se retiraban justo cuando el que tenía los ojos
cerrados se dejaba caer?
·
Previéndose que la respuesta
de las y los estudiantes girará en torno a la confianza, la
protección y la solidaridad, el tutor mostrará imágenes de personas, en
situaciones diversas, frente a las cuales se requiere distintos tipos de apoyo
(maltrato, abandono, explotación laboral infantil, entre otras).
·
Luego, les preguntaremos a
dónde se podrá acudir, quién velará por estas personas.
·
Debemos motivar a las y los
estudiantes a responder según las imágenes presentadas (comisaría,
defensoría, dirección del colegio, entre otros.), y debemos aclarar y complementar
la información al respecto. En ese contexto, habría que poner énfasis en los
espacios de protección de derechos de la Defensoría Escolar del Niño y
Adolescente (DESNA).
Cierre: 10 minutos
·
Señalaremos las funciones que
realizan las y los estudiantes que integran la DESNA y pediremos apoyo para
el trabajo que realizan. En caso de que no haya una DESNA en la
institución educativa, debemos promover que esta se implemente. Culminaremos mencionando
que existen diversas instituciones que también protegen nuestros derechos
y a las cuales debemos acudir cuando necesitemos ayuda.
Después de la hora de tutoría:
·
Entregamos el cuadernillo a
cada estudiante y se pedirá que, con apoyo de su familia, averigüen
y escriban las direcciones de instituciones de la localidad, a las que pueden acudir en
caso de requerir apoyo ante una situación de vulneración de derechos.
·
A partir de ello, elaboraremos
un directorio común, que debe ser colocado en el periódico mural.
IDEA FUERZA v
Las Desnas tienen por
finalidad promover los derechos de los estudiantes e intervenir
ante situaciones de vulneración, en coordinación con
los servicios locales de protección existentes (Comisaría,
Centros de salud, Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente
– [DEMUNA], entre otras.)
Sesión 2
Respeto entre pares
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El conocimiento y la valoración de la propia cultura,
así como la reflexión sobre temas de actualidad.
¿Qué buscamos?
|
Presentación: 10 minutos
·
Organizaremos a las y los
estudiantes en dos grandes grupos. Cada grupo se pondrá alrededor
de un pequeño círculo, que previamente habremos marcado con tiza en el piso.
Indicaremos que cada grupo debe cumplir la siguiente tarea: todas y todos sus integrantes
deben quedar dentro del círculo (el círculo debe ser intencionalmente pequeño, para que cada grupo tenga que
esforzarse por que entren todas y todos); nadie debe quedar
fuera.
·
Una vez que los grupos hayan
logrado su objetivo (o lo hayan intentado), les preguntaremos: ¿Cómo
han hecho para cumplir la tarea? ¿Cómo se han relacionado? ¿Se han
respetado o, por cumplir con la tarea, alguien trató mal a otro? A partir de las
expresiones de las y los estudiantes, debemos señalar que todas las personas tenemos
la responsabilidad de tratar bien a los demás y el derecho de ser tratados bien.
Indicaremos, además, que las relaciones entre ellas y ellos pueden ser muy buenas;
sin embargo, a veces, a propósito o sin querer, nos hacemos daño, y esto genera
malestar y sufrimiento.
·
Estas conductas pueden
acarrear consecuencias graves, tanto para quien las comete como para
quien las recibe, pero también para los que las contemplan o las conocen y no
hacen nada para evitarlo.
Desarrollo 20 minutos
·
Entregaremos a cada estudiante
dos tarjetas: “Buen trato” y “Maltrato”. Seguidamente, les indicaremos que
iremos mencionando acciones, y ellas y ellos deben mostrar una tarjeta
según su criterio. Por ejemplo, decimos “empujar”; otro ejemplo: decimos “pedir”.
Así, sucesivamente debemos mencionar otro tipo de acciones que refuercen el tema
que estamos trabajando.
·
A continuación, les
preguntaremos: ¿Cómo se sintieron cuando expresaban maltrato? ¿Cómo se
sintieron cuando expresaban buen trato? ¿De cuál de las dos formas quieren tratar a
las y los demás? ¿Cómo quieren ser tratadas o tratados? ¿Cómo creen que se
sienten las personas que son tratadas bien? ¿Y las personas que son tratadas
mal?
·
Anotamos en la pizarra algunas
de sus respuestas.
Cierre 15 minutos
·
Finalmente, motivaremos a las
y los estudiantes a construir juntos una definición de lo que es tratar
bien, y otra sobre lo que es tratar mal. Escribiremos estas definiciones en el
papelote y las colocaremos en un lugar visible del salón. De este modo, los invitaremos
a que las lean silenciosamente cada vez que vayan a realizar determinadas acciones
con sus compañeras o compañeros.
Después de la hora de tutoría:
·
Les pediremos que elaboren en
familia un listado de acciones de buen trato y otras de maltrato que se
presentan dentro de la casa. Estas acciones deben ser compartidas entre
compañeras y compañeros en otra sesión en el aula.
IDEAS FUERZA ü
La convivencia en el aula
es responsabilidad de todas y todos. ü
Se debe aprender a
resolver los conflictos de forma pacífica.
Sesión 3
La discriminación cotidiana
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El conocimiento y la valoración de la propia cultura,
así como la reflexión sobre temas de actualidad.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen
las conductas discriminatorias y reflexionen sobre aquellas que
ellos y ellas pudieran estar ejerciendo.
Materiales: Papelotes. Una noticia en relación con la discriminación
por fenotipo. Tarjetas de cartulina. Cartel para encabezar los compromisos
de las y los estudiantes. Plumones.
Presentación: 5 minutos
·
Compartiremos con las y los
estudiantes una noticia que dé cuenta de un acto de discriminación, de
cualquier tipo. Luego, ellas y ellos a modo de lluvia de ideas expresarán
sus opiniones frente a la noticia descrita.
Desarrollo: 25 minutos
·
Pediremos a las y los
estudiantes que formen grupos de cinco o seis integrantes, y conversen
acerca del significado de la discriminación. Basándose en ello, deben escoger
un ejemplo sobre el cual escribir e ilustrar en un papelote.
·
Al terminar, cada grupo
expondrá su trabajo. A partir de los ejemplos, iremos resaltando
situaciones que puedan darse en el colegio, como por ejemplo burlas o apodos
con carga discriminatoria. Si es necesario, también, podemos enfatizar sobre las
prácticas discriminatorias presentes en la comunidad o la sociedad en general.
Cierre: 15 minutos
·
Según la forma de
discriminación abordada por las y los estudiantes, les plantearemos que
asuman un compromiso a nivel personal para combatir la discriminación, y que lo
escriban en una tarjeta. En otro, indicarán su compromiso colectivo como aula,
que será escrito en un papelote. Para ello, llevaremos un cartel que
diga: “Mi compromiso contra la discriminación”. En un espacio debajo de este cartel, las
y los estudiantes pegarán la tarjeta con su compromiso personal, y la o el tutor
pondrá el compromiso colectivo que desean asumir como aula.
Después de la hora de tutoría:
·
Les pediremos que elaboren en
familia una pancarta en la que hagan notar su rechazo a las conductas
discriminatorias y las lleven a la institución educativa para realizar un desfile
de pancartas durante el período de recreo. Mostrarán estas pancartas a sus demás
compañeros y compañeras cuando estén realizando una acción que discrimina a otros.
IDEAS FUERZA ü
La discriminación es la
conducta o acción producto de la estigmatización de una persona o
grupo. ü
Uno de los principios de
los derechos humanos es la igualdad y la no discriminación,
que es esencial para asegurar el desarrollo humano, el bienestar
y la dignidad de las personas.
